纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。中心（分院）小学科学学科组为了落实本学期“分辨科学概念关系，构建推理论证方法”的研究主题，把培训的理念贯彻到课堂实践当中，更好的引导老师注重学生科学思维的培养。年3月22日举行了主题为“研精阐微知行合一”的教学研讨活动暨小学科学研究员下水示范展示活动。活动以线上线下结合的方式展开，参与活动的老师达到余人。本次活动分为4个环节一、活动介绍研有所依活动开始阶段小学科学研修员曹春浩老师明晰了活动要求，首先带领老师回顾了本学期研究主题“分析科学命题关系，构建推理论证方法”的内涵、要求和研究方法。接着提出了本次活动的要求，希望大家带着思考去观课、议课。使研讨活动有依有据，从而提高本次活动的实效性。二、研修员示范展示第一节课，研修员曹春浩老师做了《水的蒸发》一课的展示，他引导学生从空气湿度的测量，用画“点”多少的方式呈现两个坏境中不同的空气湿度，学生在“有”却“看不到”的矛盾中推理水蒸气的样态。课堂上，学生在纸盒模拟的房间内采集了喷水后空气湿度的数值，在分析数值变化的原因中推理出水慢慢变成水蒸气飞散中空气中的科学命题。由空想到测量，由无形到有形，学生在实践中一步步证实了水可以变成水蒸气的核心命题。第二节课，研修员沈文炎老师做了《生生不息的动物》一课的展示，本节课的学习目标是能够举例说出动物从生到死的生命过程，沈老师先是让学生们回想蚕的生命过程，然后通过举一些卵生动物，例如青蛙等，通过求同归纳的方法认识什么是卵生的繁殖方式。再通过特殊事例人的一生的事实，建构动物具有繁衍、保持种群不被消亡的命题。三、青年教师研究课“研修员的‘教’是为了更真实的‘研’，教研员的‘研’是为了教师更有效的‘教’。张楠老师执教的是《水蒸气的凝结》一课。本课的核心命题是水蒸气遇冷凝结成小水珠，本课有两个分命题，分别是“小水珠是由水蒸气变来的”和“小水珠是水蒸气遇冷凝结的”。教师从学生日常生活中常见的现象切入，设计了“分析小水珠的由来”与“实验验证凝结现象产生的条件”两个主要活动，帮助学生根据命题找到相应的事实依据，引领学生建构、内化科学命题。张晓媛老师执教的是《昆虫的一生》一课。张老师通过蚕的一生唤醒学生对昆虫的回顾，然后判断蝴蝶、蜜蜂、蝗虫、蜻蜓和螳螂是否属于昆虫，建立分命题概念。再梳理蚕从出生到死亡的变化，根据形态结构的变化把蚕一生分为四个阶段：卵、幼虫、蛹、成虫。然后阅读蜜蜂和蝴蝶的资料卡和蚕进行比较找出相同点。再分析蝗虫、蜻蜓、螳螂的一生与蚕有什么异同，归纳得出昆虫的一生主要有完全变态发育和不完全变态两种发育方式。四、精细深研明理提升研讨阶段，沈老师和两位青年教师分享了他们各自梳理的认知框架图，从命题的角度把核心概念细化，找到适合的支撑材料，运用恰当的推理方式呈现课程的设计。听课老师能够从具体的课例中学习如何用命题与推理的关系来“武装”自己的课堂。曹老师结合四节课学科知识的逻辑和学生认知特点的两个维度深入分析的认知框架的三层结构，希望老师在教学中用框架把各科学命题联系起来，把科学命题与科学事实联系起来，把科学思维建立在联系的节点上。用认识框架来指导自己的教学。提高学生对科学学科学习的自觉性，策略性、有效性。研修员“下水”示范课是有效践行中心（分院）研修员“躬身实践”的理念。研修员“下水”示范课是“服务”教师、学生的具象体现。本次研修员“下水”示范课有效发挥了其专业引领作用，用自己的实际行动指导学校的教育教学工作，得到了老师们的高度评价和学校的广泛认可。预览时标签不可点收录于合集#个上一篇下一篇
