教研工作是教师深入探究保教规律，不断实现专业成长的重要途径，是幼儿园发展和质量提升的重要推动力量。去年年初，北京对学前教育教研工作进行调研时发现，各区学前教育质量发展并不均衡，尤其是一些新建园、民办园教研意识薄弱，教研制度不健全不规范，区域教研指导体系有待进一步完善。针对这些现状，北京明确了新时期教研工作的着力点：加强教研条件保障，健全教研指导网络，完善区域教研、园本教研制度，充分发挥优质教育资源示范辐射作用，帮助薄弱园“站起来”。
划分四大共同体，构建横向联动、纵向深入的教研网络
为构建横向联动、纵向深入的教研指导网络体系，北京把16个区（含燕山）打破原有行政区划分界线，按照兼顾质量、优势互补、资源整合、就近便利等原则，重新划分整合为四大区域教研共同体。在北京教科院早期教育研究所统筹指导下，共同体成员深入区域教研与园本教研现场，开展观摩、体验、点评、研讨、评选、展示等多种形式的教研指导与交流活动，营造积极主动的教研文化氛围，提供示范和引导。
教研指导能够做得实，离不开机制的保障。在北京市教委学前处领导下，早教所带领各区教研部门稳步实施，这种自上而下的组织机构与管理机制，对各区探索全覆盖教研提供了一定的政策及组织保障。而从区域层面来看，各区也逐渐形成了以教育行政部门为主导、教研部门为主体，科室联动、多部门协作的工作机制，为全覆盖教研深入推进提供了政策、机制、人员和经费等保障。
例如，平谷区教委协调学前科、教研室和督查室合力保障全覆盖教研，出台了《平谷区教育委员会关于进一步深化学区化建设的实施方案》，要求每个学区都做到“三建立”，即建立统筹协调、有效沟通机制；建立学区工作计划、总结、汇报制度；建立学区专项档案，加强评估。同时，为每个学区提供一定经费保障，给主体负责的示范园园长、业务园长发放津贴补助。这些举措有力地调动了学区示范园的工作积极性，保证了教研活动开展的实效性。
依托“区—片—园”三级教研，提升薄弱园内生力
在健全教研指导网络的过程中，各区在原有成熟的“区—片—园”三级教研管理模式基础上，结合“全覆盖”精神，因地制宜采取多种举措，加大对区域内新建园、民办园的